来源于教育部文件。 一、课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，具有综合性、区域性等特点。地理学兼有自然科学和社会科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，维护生态安全，建设美丽中国具有重要作用。 义务教育地理课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，引领学生认识人类的地球家园。地理课程贴近生活，关注自然与社会，体现地理学特点并具…
教师七大素养： 信息素养创新素养跨学科素养媒体素养社会参与和贡献素养自我管理素养 教师六个意识： 师表为范——师表意识德育为首——育人意识容人为怀——胸襟意识教学为主——课堂意识质量为上——质量意识自省为本——自省意识
1心理发展的理论 皮亚杰：认知发展阶段论 皮亚杰认为发展是一种建构的过程，是个体与环境的相互作用中实现的。用图式、同化、顺应、平衡来解释。 他将个体的认知发展分为四个阶段： 1.感知运动阶段（0岁~2岁） 2.前运算阶段(2~7岁) 3.具体运算阶段(7~11岁) 4.形式运算阶段(11~成人) 埃里克森：人格发展阶段论 他认为儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，他划分了8个阶段。 1.基本信任感…
老子反对外在的社会经验知识的累积对人的率真的自然本性的破坏，提倡循“道”而为，认为道内在于万物之中，支配着万物。道的基本特性就是自然无为，教学中我们也应该遵循这一特性，顺应事物天然的内在规律，不要以教师权威的姿态对待学生，不要对学生耳提面命，重要的是“行无言之教化”，适时而言，适时而行，充分发挥自己的自主性和主动性，学生自悟自化，使之充分发挥自我的生命潜力，能动地吸取环境和教育的各种良性影响。——…
老子说：“人法地，地法天，天法道，道法自然”。 ——摘录自《谛听教育的春天》 此句原来自《道德经·道经第二十五章》。翻译过来就是老子说：“人们依据于大地而生活劳作，繁衍生息；大地依据于上天而寒暑交替，化育万物；上天依据于大“道”而运行变化，排列时序；大“道”则依据自然之性，顺其自然而成其所以然。” 对于教育来说，教育方法应该贴合学生的身心发展规律，切记过度拔高。
学生的心灵和大脑是感悟和情感奔跃汹涌的海洋，教之本质就是能使学习者触悟。 ——摘录自《谛听教育的春天》 对于学科教育，应该是让学生感悟学科的内涵，而不是对知识的简单识记。
我们用毛估估取代精确计量给我们的教育的另一个启发是，毛估估对被估的对象作了让步，忽视了对象的非本质的次要的缺点，而借以保护它的根本的和具有发展意义的长处。——摘录自《谛听教育的春天》 毛估估,常用于口头,意思是大概估计、估算一下。 我的理解是，老师对学生的学习的评价不必过细，不必样样都量化，该包容的小错误小细节应该持包容的态度，指出错误待其逐步改进。 不知道理解是否准确，欢迎各位指正。
儿童是天生的学习者，今天你的学生将来如何，不可限量。诚所谓：今日山前石，天然无雕饰；安知十载后，彼非高堂质？——摘录自《谛听教育的春天》 学生的潜力是无限的。每位老师都应该用长远的眼光看待学生，用耐心和爱心培养学生。
作者简介 郭思乐，广东省梅州市人，华南师范大学教授、博士生导师、教育科学研究所所长，生本教育的创导人。曾作为高级访问学者访问苏联教育科学院。现任全国教育科学规划领导小组基础教育学科组成员，中国关心下一代工作委员会专家委员会特聘国家级专家，全国教育发展战略研究会理事，西南大学兼职教授，享受国务院特殊津贴专家。 内容简介 生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种…
《谛听教育的春天》读后感一 通过这段时间的学习，使我对生本教育有了粗浅的认识。生本教育课堂，就应该是充分发小学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，更看重的应该是为学生素质的提高做了什么，为学生…